3.2.3 Portales con recursos CAA y Bibliografía sobre ayudas técnicas para éste alumnado.

Portales con recursos:

            * http://catedu.es/arasaac/index.php

            * Aumentativa.net  educamadrid http://www.educa.madrid.org/portal/web/albor

            Bibliografía:

·         Bernal Ruiz, J (2001): Juegos y actividades adaptadas. Ed.Gymnos.

·         Kiernan, C.; Jordan, R y Saunders, C. (1983): Como conseguir que el niño juegue y se comunique. INSERSO.

·         Loos, S.; Hoinkis,U. (2007): Las personas discapacitadas también juegan. Ed. Narcea.

·         Musselwhite,CR (1990): Juegos adaptados para niños con NEE. INSERSO.

·         Toro Bueno, S y Zarco Resa JA (1995): Educación física para niños y niñas con NEE. Ed.Aljibe 1995.

3.2.2 El juego adaptado como preparación en el uso de ayudas técnicas.

Con el término adaptado podemos englobar el juego para  distintas discapacidades o diversidad funcional: sensorial, motora, cognitiva, pluridiscapacidad…y en concreto para la que nos ocupa el espectro autista.

Con éste esquema podemos ver de manera directa las dificultades que tienen éstos niños y las carencias con las que se encuentran a la hora de poder desarrollar el juego que requiere un componente importante de habilidades sociales o regulación del comportamiento a nivel social; que en éstos niños suele estar bastante afectada.

En primer lugar habrá que crear un contexto de juego: Crear entornos comunicativos. Habrá que darle al niño la posibilidad de que se comunique desarrollando las funciones comunicativas, provocando situaciones comunicativas que le obliguen a : hacer una petición, protestar… de la manera que sea si tiene lenguaje oral mediante el lenguaje oral y sino lo tiene utilizando la manera en que se comunique ese niño: un tablero de comunicación, un lenguaje gestual…

Mediante el juego queremos desarrollar tres conductas básicas: la regulación de la conducta ( conducta ocular, atraer la atención, rechazar o pedir algo…) la atención conjunta ( dar, mostrar, señalar, elegir entre dos objetos…) y la interacción social (rutinas de saludo, dirigir al adulto para conseguir objetos, juegos sociales, juegos de intercambio de objetos…).

A la hora de seleccionar los juguetes hay que tener en cuenta adaptarse a las necesidades del alumno, siempre es mejor adaptar un material o un juguete en éste caso que crear uno nuevo; también habrá que tener en cuenta su desarrollo cognitivo y su edad cronológica.

En el caso de los niños con autismo se pueden adaptar algunos juegos en los que tienen mayor dificultad como por ejemplo:

·         Juego cooperativo: interactuar con otros niños mediante un juguete de pilas accionado con un pulsador o jugar por turnos con un ordenador. ( ya que son niños que suelen tener  mucha dificultad en el lenguaje oral e incluso en algunos casos carecen de él).

·         Juego simbólico:

-          Navegador Zac Browser para niños con autismo: herramienta diseñada para niños con nivel bajo, medio y alto de autismo, navegador para que prueben, jueguen e interactúen; acuario, TV, juegos, música, cuentos. Incluye un foro para padres, cuidadores y profesores para compartir experiencias, herramientas y recursos. Gratis en inglés, francés y español.

-          Cuentos con pictogramas: cuentos en SPC: http://micolederiogordo.wordpress.com/infantil-nosotrs-tambien-leemos/cuentos-en-pictogramas/: blancanieves, los tres cerditos, patito feo.

http://Orientacionandujar.wordpress.com: libros hablantes: priorywoods.

·         Prelenguaje:

-          Globus: ( http://www.xtec.cat/jlagares/f2kesp.htm). Representación gráfica de la voz en la pantalla a partir de un sonido o señal acústica con el micrófono.

-          Prelingua: Proyecto Comunica  ( htpp://www.vocaliza.es/).

 Detección de voz-silencio: Busca que el niño distinga cuando está emitiendo o no sonidos y crear conciencia de que con su voz puede interactuar con su entorno.

Intensidad de voz: busca que el niño aprenda a  modular la intensidad de su  voz mediante juegos como controlar la velocidad de un coche o controlar el vuelo de un dragón a través de obstáculos o un laberinto.

·         Programas para la comunicación:

-          Plaphoon: Proyecto Fressa, elaborado por J. Lagares htpp://www.xtec.cat/jlagares/f2kesp.htm permite crear tableros de comunicación hablados.

-          In-Tic: elaborado por la UCD, http://www.intic.udc.es/ Programa diferentes teclados adaptados a los distintos usuarios.

-          Proyecto TICO: elaborado por CPEE alborada, Zaragoza http://proyectotico.es/wiki/index.php/proyecto_Tico generador interactivo de tableros de comunicación.

Referencia:

Luis Martín-Caro

EOEP específico.

3.2.1 El juego: ¿ Qué es el juego? Y ¿ Cómo puede mediar para el acceso a los medios convencionales de ayudas técnicas?.

El expresiones vitales en el ser humano. Ambos se encuentran presentes desde el inicio de la vida y permiten establecer relaciones con el medio y con los demás, a partir del cuerpo, entidad totalizadora y presencia efectiva de la disponibilidad personal. En cada juego infantil aparece la búsqueda libre la resolución inteligente de situaciones, la satisfacción de una necesidad de conocer e integrarse.

Imaginemos una niña dando de comer a sus muñecos o niños sentados sobre un madero imaginando que viajan en un barco.

 

Hablamos de juego simbólico el que se desarrolla haciendo uso de acciones propias del juego funcional como trepar, saltar, deslizarse y otras.

El juego es:

·         Experiencia de libertad y arbitrariedad

·         La ficción como elemento constitutivo

·         Actividad que implica acción y participación

·         Elemento de expresión y descubrimiento de sí mismo y el entorno

·         Interacción y comunicación

El juego cumple una función socializadora y sirve para adquirir conocimientos, para relacionarse con el entorno, para adquirir y mantener la autoestima y desarrollar la imaginación que conduce a la creatividad y tiene contenidos esenciales que lo configure.

 Autismodiario.org

Información, noticias, investigación.

 

3.1.3 Una experiencia personal...

Una forma muy eficaz de comunicarse con niños con autismo es a través de imágenes ya sea fotos, a través de ordenador ( que es lo que estamos trabajando más en éste blog), imágenes en proyector, un tablero de comunicación… hay un montón de posibilidades. Sabemos que las nuevas tecnologías nos aportan muchísimas posibilidades pero no debemos olvidar ni dejar de lado la forma tradicional de trabajar; el construir tus propios materiales con tus manos adaptándolos al tipo de alumnado que tienes… es bonito y muy gratificante.

Quiero compartir con vosotros una experiencia reciente que he tenido con niños con autismo. Yo soy maestra de Pedagogía Terapéutica y lo he trabajado en el aula de autismo de una compañera.

Se trató de contarles el cuento de caperucita roja con imágenes hechas por mí para trabajar la comprensión oral utilizando el lenguaje y las imágenes con mucho colorido… les sirve al mismo tiempo para trabajar la atención y el juego simbólico, que es uno de los grandes problemas y dificultades que tienen éstos niños, ya que intentaremos después hacer una representación del cuento.

Aquí tenéis las láminas del cuento que he hecho:

Para regalar a los niños hice unas caretas del lobo feroz, para las niñas unas flores de goma eva que llevaba caperucita a su abuela y para todos unas magdalenas empaquetadas en bolsitas individuales con sus respectivas etiquetas.

Fue una mañana divertidísima. Que maravilla estar en esa clase.

Hubo de todo… sonrisas, y alguna lágrima al ver que el lobo feroz se iba a comer a la abuelita… migas de magdalena pegadas por todo el suelo… y hasta alguna caperucita que se quiso comer la flor de goma eva pensando que eran chuches.

 Quiero contaros un poco la forma de trabajar que tienen en éste aula;  los programas utilizados son “PEAPO” y  “SPC”. Se tratan de sistema de comunicación alternativa para trabajar con niños.

Peapo: para trabajar con niños autistas mediante un sistema de fotos, se encuentra activo en un aula en la que hay tres niños autistas y lo trabajan a través de imágenes en el ordenador y agendas: para poco nivel objetos directos, para un nivel mayor fotografías en las que aparece el niño haciendo la actividad y un nivel superior, que seria bueno alcanzarle, serian símbolos en la que ya solo aparece el símbolo que indica la actividad a realizar. Este programa consta de agenda con  fotos y solo permanece visible la foto de la acción que se va a realizar. 

Spc: se trata de un sistema de comunicación alternativo universal para niños que no se pueden comunicar. Este programa se encuentra activo en un aula con cuatro niños autistas, en el que uno de ellos se encentra en integración combinada. Por ejemplo: el niño quiere agua y coge la tarjeta en la que aparece simbolizada la acción de beber y se la da a su tutora esta le dice puedes ir al servicio, de esta manera se establece un vínculo de comunicación entre la profesora y el niño.

“Programa “respira”:   es un programa para padres y niños autistas que se pone en marcha cuando los niños están en período vacacional.

3.1.2 Funcionalidades que proporcionan las TIC a los alumnos con discapacidad y adaptación de los materiales multimedia a las Necesidades Educativas Especiales.

Las TIC proporcionan múltiples funcionalidades a las personas con discapacidades o que requieren una atención especial, facilitando: - la comunicación - el acceso/proceso de la información - el desarrollo cognitivo - la realización de todo tipo de aprendizajes - la adaptación y autonomía ante el entorno. - ocio - instrumentos de trabajo, posibilidades de realizar actividades laborales.

En el caso concreto de alumnos con autismo el uso de algunos programas y recursos TIC como medio de expresión personal y con una función mediadora.

ADAPTACION DE LOS MATERIALES A LAS NEE:

                          ADAPTACIÓN A LAS NEE.

       * Atender problemáticas de acceso en general:

            - Interficies ajustables: tamaño  de letra, uso de teclado y del ratón, uso de periféricos adaptativos...

           - Sonorización de textos

           - Subtítulos en voces y videos.  

     * Especial atención a las pantallas:

         - Pantallas con estructuras simples ( no abuser de frames)

         - Hipertextos descriptivos

        - Imágenes, mapa de imagines con textos alternativos.

        - Uso de tablas simples.

        - Emplear colores que contrasten bien.

Posibilidades de las TIC en Educación Especial.

© Dr. Pere Marquès Graells, 2002 (blúltima revisión: 30/08/04 )

Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB

3.1.1 Características y modo de aprendizaje de los alumnos con autismo. Ventajas del uso del ordenador.

 El uso de las nuevas tecnologías por alumnos con necesidades educativas especiales ofrece nuevas posibilidades en su desarrollo personal.

 Estos alumnos tienen una forma de aprender distinta en algunos aspectos:

·         Escaso control del entorno.

·         Ausencia de una percepción y comprensión adecuadas entre sus acciones y los resultados de las mismas.

·         Bajo nivel de interacción social y comunicación.

·         Bajo nivel de autoestima y motivación.

·         Modo de existencia pasivo y dependiente de los demás. Sobreprotección.

·         Falta de recursos metacognitivos.

·         Poco nivel de autonomía en el aprendizaje.

·         Problemas de atención

·         Problemas de memoria.

·         Dificultad de manejar un código abstracto o analítico

·         Dificultad de traducir de un código simbólico a otro.

·         Lentitud en las acciones. Cansancio.

El uso del ordenador facilita y promueve el aprendizaje porque:                                     

·         El ordenador puede modelar las características del niño.

·         Favorece un aprendizaje activo, predisponiendo a niños más pasivos a implicarse en él.

·         Se reduce la fatiga.

·         Ofrece una mayor variedad sensorial y conceptual.

·         Facilita la abstracción.

·         Establece interacción entre el alumno y el programa.

·         Las respuestas del ordenador son rápidas.

·         Se adecua el ritmo de aprendizaje.

·         La información se presenta secuenciada.

·         Es muy adecuado el uso de los símbolos.

·         Favorece el aprendizaje de las habilidades de control y de las situaciones de interacción social.

·         Favorece la autonomía de aprendizaje y desarrolla la autoestima, las expectativas positivas y la confianza en sí mismos.

·         Las tareas se pueden adaptar fácilmente gracias a las presentaciones icónicas y del uso de la voz.

·         Pueden sentirse más útiles.

FORMACION EN RED

Servicio de formación del  profesorado

Recursos tecnológicos para la educación de alumnado con NEE

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte