3.4.1 Recursos que ofrece la comunicación virtual ALBOR para alumnos/as con necesidades educativas especiales.

La comunicación virtual ALBOR es un espacio WEB que ofrece multitud de recursos para ofrecer el acceso y uso del ordenador para aquel alumnado que tiene necesidades educativas especiales.

En éste espacio WEB en la página principal se encuentra un apartado de “ RECURSOS” pinchando en él podemos encontrar de forma organizada los siguientes recursos:

·         SOFTWARE

·         HARDWARE

·         DOCUMENTACION

·         RECURSOS MULTIMEDIA

·         WEBQUEST

·         ASISTENTE DE VALORACION

·         RECURSOS RELACIONADOS.

A continuación voy a detenerme en los de SOFTWARE Y HARDWARE.

SOFTWARE:

Apartado donde encontramos diferentes aplicaciones y programas de carácter educativo descargables, gratuitos y on-line. Dentro del software encontramos la siguientes clasificación de las aplicaciones, la cual nos guiará para realizar búsquedas concretas:

      CLASIFICACION DE LAS APLICACIONES DE SOFTWARE

 

Además de las tres subsecciones anteriores, en la página de software

podemos encontrar lo siguiente:

1. Software por orden alfabético: si accedemos en la opción

VER TODOS, nos aparecerán numerosas páginas de software en

las que podremos hacer una búsqueda por título y por orden

alfabético.

2. Contenidos AGREGA: Agrega es un repositorio/almacén de

objetos digitales educativos de todas las Comunidades

Autónomas. Los contenidos educativos que se pueden encontrar

en Agrega están curricularmente organizados de forma que

puedan ser utilizados en la enseñaza reglada no universitaria.

En ALBOR, teniendo en cuenta las necesidades educativas

especiales que presenta nuestro alumnado, hemos hecho una

clasificación de algunas de las aplicaciones (descargables y on

line) en función de los siguientes apartados.

• Actividades de la Vida Cotidiana: aplicaciones

relacionadas con aspectos para la vida diaria y pensada y

dirigida a alumnado de Centros de Educación especial

específicos, con un curriculum práctico y basado en

aprendizajes para el desarrollo de la autonomía personal y

de integración social de este alumnado.

Autismo: aplicaciones para trabajar con alumnos/as con

trastornos generalizados del desarrollo directamente

relacionadas con sus dificultades más específicas:

habilidades sociales, aspectos específicos del lenguaje,

rigidez mental o competencias mentalistas entre otros.

  Atención Temprana: aplicaciones para trabajar

competencias básicas y de estimulación del alumnado de

menor nivel educativo o de menor edad como el manejo

del ratón, percepción visual, percepción auditiva,

conceptos básicos, etc.

 Déficit de Atención: aplicaciones para trabajar con el

alumnado con Déficit de Atención y/o Hiperactividad como

la atención, la discriminación visual, la memoria, el

autocontrol, habilidades sociales, etc.

 

3. Enlaces de interés: páginas web en las que encontramos más aplicaciones

con las que este alumnado puede trabajar.

El BUO BOO

 

4. Distribuidores de software comercial: distintos enlaces de Casas

comerciales de Software, siendo necesaria su compra para su utilización.

Hardware

FORMACION EN RED

Servicio de formación del  profesorado

Recursos tecnológicos para la educación de alumnado con NEE

Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

                                                 

 

 

3.3.4 Caso práctico: Integración curricular de las tecnologías de la información y comunicación en personas con trastornos del espectro autista.

Éste caso os puede dar algunas orientaciones a la hora de cómo integrar las TIC en el currículo de niños con trastornos del espectro autista. Espero que sirva de a los lectores de éste blog...

1. Introducción.

Las tic en contra de lo que algunos pueden pensar: “ los ordenadores hacen a los autistas más autistas”, no tienen porque aislar más a las personas con éste trastorno ni alterar sus habilidades sociales, muy al contrario pueden representar una herramienta de auxilio a la interacción social. Todo depende de la forma en que sean utilizadas, así pueden usarse para compartir unos momentos divertidos o entretenidos, para trabajar junto a los compañeros, con el adulto, con la familia, esperando turnos…

2. Objetivos.

En ésta integración curricular de las TIC nos marcamos los siguientes:

·         Usar las TIC con  nuestros alumnos con TEA para acceder mejor al currículo del centro y responder a sus necesidades educativas especiales.

·         Favorecer la integración curricular de las TIC en personas con TEA.

·         Favorecer el acceso de nuestros alumnos a las TIC.

3. Contenidos.

- Necesidades educativas especiales de las personas con TEA según el IDEA ( inventario del espectro autista) de Ángel Riviére.

- Software comercial y educativo en general relacionado con el currículo de la etapa básica de la Educación Especial.

- Software específico realizado para personas con TEA.

- Software específico realizado para personas con problemas en la comunicación.

- Características que las TIC deben contemplar para facilitar su uso por las personas con TEA.

4. Metodología.

El proceso que vamos a llevar a cabo es el mismo para todos los alumnos con TEA, lo primero es realizar una evaluación lo más completa posible:

-          Historia evolutiva y sintomatología autista. Para ello utilizaremos principalmente el CHAT, el CARS y el IDEA.

-          Funcionamiento intelectual: Escalas de Uzgiris y Hunt, Escalas de Bayley y Brunet-Lézine. Escalas de Leiter, Raven Color y Terman Merrill,  para deficiencias más severas.

-          Cuando hay lenguaje y mayor capacidad intelectual: Escalas de Wechsler y test de Kaufman.

-          Conducta adaptativa, Área de comunicación, Área social y evaluación de intereses y actividades.

-          Evaluación del estilo de aprendizaje.

-          Evaluación del contexto de aula y centro.

-          Evaluación del contexto social y familiar.

Una vez realizada la evaluación, el siguiente paso es la determinación de las Necesidades Educativas Especiales.

El paso siguiente es el más difícil, ya que antes de utilizar los diferentes programas y software para atender cada uno de las necesidades , es necesario enseñar y despertar en las personas con TEA el uso del ordenador y demás TIC. En principio nuestros alumnos y alumnas no tienen problemas de acceso y no requieren adaptaciones para su uso, el aprendizaje del manejo del ratón y teclado suele resultar bastante sencillo, dado el alto interés que despiertan en ellos, pero hemos de ser conscientes de que cada persona con autismo es un mundo y que pueden darse casos que requieren un proceso bien secuenciado, y delimitado que puede seguir las siguientes orientaciones:

-          Para llamar la atención del alumno pueden utilizarse diferentes recursos, programas como el Toca-toca de Joaquín Fonoll ( www.xtec.es), El Senswitcher ( www.northerngrid.org/sen) y sobre todo producciones propias con powerpoint,neobook o Flash con sus  fotos y objetos favoritos; pueden facilitar que el niño se acerque y le interese el ordenador. También son útiles los programas comerciales con canciones y dibujos muy sencillos, como la gama de Play Family y de los diferentes “ Primeros Pasos”.

-          Para enseñar el uso internacional del ratón, recurriremos a programas como el Manejo del Ratón ( www.cnice.mecd.es) o el CD de actividades Gureak “ acercamiento al uso del ordenador de personas con discapacidad psíquica”.

-          Los antiguos tableros de comunicación, tan útiles para éstos primeros acercamientos al ordenador, las nuevas plantillas táctiles, por no hablar de las recientes Tablet PC pueden resultar herramientas muy valiosas y eficaces en conseguir el interés y el primer uso deseado.

Si hemos conseguido despertar y desarrollar el conocimiento y uso del ordenador en nuestros alumnos y alumnas, ya sólo es cuestión de preparar las diferentes sesiones, convencidos de que las TIC proporcionan un contexto de aprendizaje idóneo.

5. Evalución.

Todo el proceso requiere ser evaluado  y revisado en sus diferentes fases ( inicial, procesual y sumativa), a través de protocolos , cuestionarios, fichas y el uso del vídeo, pero nuestra mejor evaluación es la constatación del día a día,donde vemos progresar a nuestros alumnos y alumnas, como decía aquel autista “ internet es para los autistas lo que la lengua de signos para las personas sordas”

6. Conclusiones.

Las TIC son especialmente recomendables para trabajar el currículo ordinario de nuestros alumnos/as con TEA, así como sus necesidades educativas especiales, pero esto requiere un proceso que ha de seguirse paso  a paso, y que no consiste en poner al alumno en frente del ordenador con diferentes programas, además de todo lo dicho es necesario insistir en algo  por otra parte más que sabido y aceptado por la comunidad educativa : los mejores programas y más educativos son aquellos que realizamos nosotros mismos para nuestros alumnos/as, que estando personalizados y adaptados nos permiten captar y mejorar su motivación e interés. Las herramientas de autor, especialmente el CLIC, POWERPOINT Y NEOBOOK, son los mejores programas para nuestro trabajo; entre ellos, el CLIC además de permitir realizar nuestras propias actividades y programas, cuenta con toda una gama de aplicaciones de libre distribución que cubren la mayor parte de las necesidades educativas de los alumnos, tengan o no, necesidades educativas especiales. Los programas del mercado suelen tener gran calidad pero nunca llegarán a ser tan significativos como los realizados a la carta, con sus fotos y sus objetos de referencia preferidos; en ésta nueva línea planteamos nuestros próximos proyectos.

 

“Tecnologías de ayuda en contextos escolares”: Tecnología para la comunicación aumentativa sin ayuda. Manuel Gómez villa, Francisco Tortosa Nicolás y Juan José Fernández García.

3.3.3 Caso Práctico: niño de 5 años escolarizado en infantil de 5 años. Tiene muchas dificultades en el lenguaje oral, su ritmo de aprendizaje es lento, muestra conductas que podrían encuadrarse dentro del espectro autista pero todavía es pronto para un diagnostico ya que está en infantil y los síntomas aun pueden ser muy confusos. De manera general voy a explicar con éste cuadro algunas consideraciones generales o globales que pueden haceros una idea de las características de éste niño y algunas alternativas posibles para el trabajo con el niño dentro del campo de las nuevas tecnologías. Espero que os sirva en vuestro trabajo diario con los niños ya que es un caso real con el que he trabajado.

CONSIDERACIONES GENERALES Ó GLOBALES:	ALTERNATIVAS/SOLUCIONES GENERALES
Nivel educativo: Infantil 5 años
Datos
Se inicia en la lectoescritura.	Podemos utilizar Programas para el desarrollo de la lecto-escritura como por ejemplo: Letras, Pipo, Pandilla de letras, Actividades Clic, Letras de colores, Win Abc, ...
Comprende la información pero necesita mejorar su atención y motivación.	Podemos utilizar alguna aplicación de estimulación como Descubrir. También se pueden realizar aplicaciones personalizadas para la alumna utilizando ejercicios sencillos realizados con Power Point con fotos o imágenes de interés y cercanas a la alumna. Podemos trabajar con la alumna de manera individual un programa de atención, razonamiento y memoria a través de imágenes como puede ser el programa de desarrollo cognitivo de Feuerstein.
No comprende instrucciones orales con una secuenciación de tres elementos.	Las actividades deberán ser de nivel muy elemental y deberán ir acompañadas de demostraciones visuales o gráficas que le muestren, mediante la realización de una actividad, la instrucción o mensaje a interpretar. Podemos utilizar el ordenador para realizar ejercicios que favorezcan la comprensión verbal de la alumna como aplicaciones muy elementales de iniciación al manejo del ordenador. Si las dificultades son muy grandes debemos iniciar el uso del ordenador desde lo más elemental, como respuesta a un estímulo. En estos casos sustituiremos los dispositivos por un único pulsador o conmutador, y por la realización de tareas de estímulo-respuesta para que el alumnado vaya aprendiendo desde lo más sencillo. Para ello, podemos usar alguna aplicación de estimulación. Son ejemplos de este tipo de aplicaciones: SensWitcher y Descubrir. También se pueden realizar aplicaciones personalizadas para cada alumno o alumna utilizando ejercicios sencillos realizados con Power Point con fotos o imágenes de interés y cercanas al alumnado
Mira a la pantalla cuando se le pide.	Pantalla táctil:Puede utilizarse usando la mano como si fuera el ratón dirigiéndolo hacia el punto deseado y pulsando sobre la zona activa directamente sobre la pantalla.
Es capaz de asociar una pulsación a un efecto concreto.	Utilizar del pulsador con sistema de barrido manual donde va pasando por las diferentes opciones hasta encontrar la que desea. Para ello, utilizaría dos pulsadores, uno para buscar y otro para elegir. Para su entrenamiento usamos algunos programas con sistema de barrido como el Wars Star.
No encuentra relaciones de igualdad o diferencia.	Para ello se puede trabajar con un programa de desarrollo cognitivo trabajando intensamente los conceptos básicos con una serie de fichas y a través de elementos reales de la clase para ver si son iguales o diferentes, también con las personas, partes del cuerpo… siempre trabajando dentro de su nivel y con unos objetivos a su alcance.
No comprende los mensajes escritos que le presenta el ordenador.	Utilizar sistemas alternativos de comunicación con pictogramas asociados a palabras. Podemos facilitar el acceso a la escritura mediante los Sistemas de Reconocimiento de voz (dictar al ordenador para que escriba)
Reconoce dibujos y símbolos.	Utilizar etiquetas adhesivas del teclado para mejorar la comprensión: Sustituyendo los caracteres del teclado por dibujos, símbolos, colores u otras ayudas que pueda comprender la alumna. También se puede completar la información con carteles hechos por nosotros en los que se dibuja o se escenifica la información que le queremos transmitir para que posteriormente con ésta informacion y los dibujos que está viendo en el ordenador pegados sea capaz de reconocer la información

Tecnologías de ayuda en contextos escolares.
María Dolores Hurtado Montesinos y Francisco Javier Soto Pérez (Coord).
Consejería de Educación y Cultura . Región de Murcia.

3.3.2 Relación de programas informáticos para el desarrollo de aspectos curriculares en niños con TEA

Aquí teneis de formas muy resumida y esquemática una serie de programas con los que se puede trabajar contenidos curriculares con éstos niños relacionándolo con el o los contenidos curriculares que se trabajan y las dimensiones del espectro autista relacionadas.

PROGRAMAS	CONTENIDOS CURRICULARES	DIMENSIONES SEGÚN EL IDEA
Adibú	Asociar. Colores. Clasificaciones. Esquema corporal. Coordinación óculo-motriz. Letras y números. Orientación espacial. Resolución de problemas.	Lenguaje receptivo. Anticipación. Flexibilidad mental y comportamental. Sentido de la actividad propia. Suspensión.
Aprende a leer con Pipo I.	Análisis-síntesis. Aprendizaje de sílabas, palabras y frases. Atención. Discriminación auditiva y visual. Fluidez verbal. Lectura y escritura. Mejorar la comprensión lectora. Memoria auditiva  y visual. Percepción. Perfeccionar la lectura de palabras y frases. Vocabulario.	Lenguaje expresivo. Lenguaje receptivo. Anticipación. Flexibilidad mental y comportamental. Sentido de la actividad propia.
Aprende con  Zipi y Zape I.	Escuchar. Expresión y compresión oral. Colores. Completar frases. Conocimiento de objetos y la naturaleza. Formas. Letras y números. Leer. Orientación espacial y temporal. Direcciones y secuencias. Resolución de problemas.	Lenguaje expresivo. Lenguaje receptivo. Anticipación. Flexibilidad mental y comportamental. Suspensión.
Cálculo-Saurios.	Atención. El conocimiento de los números del 1 al 20. El desarrollo de la lógica y mecanismos del cálculo. El inicio en la comparación de cantidades y su representación simbólica. El refuerzo de la memoria visual y perceptiva. La asociación conceptual entre cantidades y las cifras que las representan. Lógica. Memoria visual y perceptiva. Razonamiento. Sumas y restas simples.	Capacidades intersubjetivas y mentalistas. Anticipación. Flexibilidad mental y comportamental. Sentido de la actividad propia. Competencias de ficción e imaginación.
Cara expresiva	Comentar y crear historias sociales. Crear y visualizar animaciones y/o secuencias sociales. Favorecer la interpretación y utilización de las expresiones faciales. Generar expresiones faciales y emocionales combinadas con diversas acciones de los rasgos faciales. Identificación de los estados emocionales. Igualar las expresiones del programa con imágenes, fotos, ante otra persona o ante el espejo. Imitar las expresiones del programa.	Relaciones sociales. Referencia conjunta. Capacidades intersubjetivas y mentalistas. Lenguaje expresivo. Lenguaje receptivo. Anticipación. Flexibilidad mental y comportamental. Compencias de ficción e imaginación. Imitación.
Balabas en el país de la madre Ganso	Atención. Colores. Compresión verbal. Observación. Resolución de problemas. Observación.	Lenguaje receptivo. Anticipación. Flexibilidad mental y comportamenta Sentido de la actividad propia. Suspensión.
BOARD-MAKER (editor de tableros de comunicación	Actividades para otras materias educativas, instrucciones con imágenes, libros adaptados, posters, monográficos,cuentos, agendas,etc. Actividades de anticipación. Apoyo visual. Comunicación y vocabulario. Diseño en blanco y negro, tamaño y espaciado a gusto. Entrenamiento del lenguaje. Lectura de texto, imágenes y signos. Posibilidades de los sistemas de  CAA. Tableros de comunicación de manera rápida y sencilla.	Referencia conjunta. Funciones comunicativas. Lenguaje expresivo. Lenguaje receptivo. Anticipación. Flexibilidad mental y comportamental. Competencias de ficción e imaginación.
Cuarto de juegos. En el país de los juguetes	Asociación. Atención y observación. Capacidad lógica. Colores. Creatividad. Encajes de formas. Nociones espaciales. Reconocimiento de letras y números. Puzzles. Resolución de problemas. Seguir instrucciones. Vocabulario.	Capacidades intersubjetivas y mentalistas. Lenguaje receptivo. Anticipación. Flexibilidad mental y comportamental Sentido de la actividad propia. Competencias de ficción e imaginación.

 Tecnologías de ayuda en contextos escolares.
María Dolores Hurtado Montesinos y Francisco Javier Soto Pérez (Coord).
Consejería de Educación y Cultura . Región de Murcia.